Contenido de la comunicación

1. INTRODUCCIÓN

Este trabajo forma parte del “Proyecto multidisciplinar para enseñanza de las ciencias”, basado en el constructivismo, y dedicado al diseño de técnicas didácticas aplicables a la enseñanza de Matemáticas y Ciencias en primaria/secundaria. Es el resultado de la combinación de los modelos de enseñanza clásica, modelo constructivista y de competencias. Estos se complementan con el uso de las TIC. El resultado ofrece un diseño global que permite al alumno la adquisición de conocimientos y evolución de sus capacidades en base a su trabajo.

Este caso se centra en la programación de una unidad didáctica de Matemáticas para un grupo de alumnos de E. Secundaria que no pudieron asistir presencialmente. Se pretende reproducir el entorno del aula de forma virtual, utilizando las TIC, de manera que los alumnos reciban los contenidos y procedimientos de forma similar a la enseñanza presencial.

Se trata de comprobar la idoneidad del método, con la inmersión del alumno en el tema, organizando su trabajo, facilitándole la aprehensión y fijación de contenidos.

2. MÉTODO

Se opta por la creación de vídeos didácticos que reproducen los mismos contenidos a tratar en la clase presencial. Se acompaña con el envío de un guión a los alumnos con educación a distancia, que secuencializa el trabajo y contiene los mismos ejercicios que reciben los alumnos presenciales.

3. Estudio en alumnos de enseñanza secundaria

Se aplicaron idénticos materiales y contenidos sobre el grupo 1: dos alumnos de mismo curso de enseñanza secundaria que no pudieron asistir a clase presencial durante una quincena. Uno de ellos con “nivel avanzado” y otro con “nivel no avanzado”. Realizándose un estudio comparativo con el grupo 2 que asistieron en el aula. Este segundo grupo seleccionado estaba formado por 3 alumnos con “nivel avanzado” mas otros 3 con “nivel no avanzado”. (Nivel avanzado: calificaciones de 7 a 10. Nivel no avanzado: calificaciones de 1 a 6)

4. aplicación y desarrollo

Las clases presenciales se realizan con una pantalla-monitor en la que el profesor escribe a través de una tablet con un lápiz digital. El profesor siempre está frente a los alumnos, pueden verlo así cuando escribe, al tiempo que miran la pantalla. Los vídeos para las sesiones no presenciales se editaron de forma prácticamente igual a como se procedió en clase: toda la pantalla equivalía a la pizarra-monitor, con la inclusión de títulos y textos sobrepuestos y el profesor integrado en la misma. Durante la explicación virtual se realizan preguntas y se permite al alumno pausar el vídeo para que trate de averiguarlas, tal y como se procede en el aula. En ambos grupos la explicación de un tópico va acompañada de la resolución práctica de un problema. Proponiendo otro similar de consolidación para el siguiente día.

Los videos elaborados son concretos y claros, con una duración máxima de 10 minutos, debiendo incluir una explicación con ejemplo práctico. Para que el aprendizaje sea efectivo, los temas quedan secuencializados en varias sesiones de vídeos.

5. Aplicado por internet

El grupo de enseñanza virtual recibió las clases en su casa, vía internet. El grupo de referencia las recibió directamente en el aula del centro docente.

6. RESULTADOS

Para evaluar la efectividad del método, ambos grupos rellenaron la misma prueba. Los parámetros utilizados para la evaluación fueron: media de calificaciones obtenidas por cada alumno con anterioridad, y calificación tras esta quincena.

El análisis se realizó por separado: por un lado; colectivo de “nivel avanzado” y por otro; colectivo de “nivel no avanzado”.

En la gráfica se reflejan las calificaciones anteriores a la prueba, y la de la experiencia.

“Colectivo avanzado”: se observa que la variación de resultados es similar en todos los individuos, con independencia del método. El alumno virtual obtiene un incremento de 0,7 puntos sobre su media personal, y en los presenciales la variación fluctúa de +0,3 a +0,4 puntos.

En el colectivo “no avanzados” se observan fluctuaciones dispersas a lo largo de anteriores evaluaciones que dependen de la constancia y nivel de estos. Tras la prueba, el alumno virtual mantiene su nota con respecto a la media anterior. En los presenciales, fluctúa de -0,6 a +0,7 en relación al trabajo empleado.

7. Conclusiones

La transmisión mediante este método que combina vídeo y texto, emula en modo virtual las características de la enseñanza presencial, mostrando su eficiencia para la transmisión de conocimientos, toma de apuntes, con resolución de problemas y ejercicios. Conlleva una preparación y secuencialización de todo el material, con resultado favorable.

La progresión de los alumnos en enseñanza virtual es similar con respecto a sí mismo (anteriormente) y al grupo presencial de referencia, dependiendo de la constancia y características personales. La enseñanza presencial permite un mejor seguimiento e integración en clase. La virtual permite que el alumno pueda repasar las sesiones cuando lo necesite, dotándolo de una mayor autonomía en el autoaprendizaje.

En resumen: esta metodología es útil para suplir la enseñanza presencial cuando esta no puede aplicarse. Y también sirve como material de apoyo y repaso para estudio.