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¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES? (LETRA 12, CENTRADO EN NEGRITAS CON MAYÚSCULAS)

En las Universidades Nacionales el comportamiento ha sido bastante homogéneo en un sentido, ante la contingencia de la pandemia. La respuesta fue tratar de generar las propuestas de la oferta académica presencial en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEA).

El recorrido de más de treinta años de historia, la existencia de Red Universitaria de Educación a Distancia Argentina RUEDA, la experiencia de los equipos de educación y tecnologías en las universidades públicas, la validación de los Sistemas Institucionales de Educación a Distancia de más del 80% por parte de la Secretaría de Políticas Universitarias con la evaluación y recomendación de la Comisión de Evaluación y Acreditación Universitaria fueron condiciones favorables que permitieron que las universidades salieran a dar mecanismos de gestión de la opción pedagógica a distancia satisfactorias ante la contingencia.(Aranciaga, 2016; Ambrosino, 2017)

Se establecieron capacitaciones a docentes y estudiantes en la virtualidad, se crearon aulas virtuales en los EVEA institucionales, se configuraron y ampliaron la infraestructura tecnológica, se estableció una reprogramación del calendario académico adaptándolo a las circunstancias de la pandemia, se establecieron nuevos mecanismos y formatos para la evaluación de los aprendizajes. Con las disposiciones generadas por las universidades, el incremento de la actividad en los diferentes EVEA fue exponencial. Los docentes y grupos de gestión siguieron con sus actividades a partir del home office con sus reuniones virtuales, compartiendo documentos.

¿QUÉ HIZO?

Durante el desarrollo de este taller El Proceso de Evaluación en ambientes virtuales la propuesta fue centrar la atención en la evaluación en procesos formativos, en escenarios mediados por las tecnologías de la comunicación y la información. Establece así su abordaje en términos de su función didáctica, como parte constitutiva del proceso formativo. En tal sentido, su diseño se articula con conceptualizaciones más amplias de educación, de aprendizaje, de enseñanza y contenidos de un modelo pedagógico. (Litwin, 2005; Barberá, 2006; Ambrosino, 2017)

En esa línea de pensamiento, los contenidos y la aproximación a su estudio se estructuran en torno a cuatro interrogantes centrales: ¿Qué entendemos por evaluar? ¿Para y quiénes evaluar? ¿cómo evaluar? ¿Con qué recursos? en procesos formativos gestionados en Ambientes Virtuales de Enseñanza Aprendizaje. El primer interrogante remite a la introducción de la conceptualización de la evaluación. Lo que implica considerar las diferentes perspectivas y/o enfoques teóricos, atendiendo a diversas propuestas de clasificación en la disciplina. El segundo interrogante remite a preguntarse por el objeto de evaluación. Es decir, la evaluación está centrada ¿En el aprendizaje de los/as estudiantes, en qué aspectos? ¿En los contenidos?¿Con qué alcance? ¿En el proceso? ¿En los resultados? ¿En la acreditación? Finalmente, el cuarto interrogante remite al cómo, al método, con las técnicas y herramientas que dispone las/os docentes Estas preguntas nos habilitan a interpelarnos sobre el sentido de la evaluación, la social institucional (calificación, acreditación y certificación de saberes) y la educativa (vinculada con el sujeto y su proceso de aprendizaje). Esta doble funcionalidad ha dado lugar a la distinción de tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. El taller se focalizó en la reflexión sobre estas preguntas para dar cuenta de dispositivos evaluativos para las estrategias de enseñanza que dispongan las/os docentes (Gimeno, 2013; Cobo, 2016)

¿CON QUIÉN LO HIZO? (LETRA 12, CENTRADO EN NEGRITAS CON MAYÚSCULAS)

El taller implementado lo realizaron docentes de todas las disciplinas de la UNNOBA. La mayoría pertenecía al nivel universitario, pero también hubo docentes de las escuelas de nivel medio de la Universidad. Se trabajó con profesores de las más diversas disciplinas, constituyendo un muestrario bastante amplio de la oferta académica de la Universidad.

¿CÓMO LO HIZO? (LETRA 12, CENTRADO EN NEGRITAS CON MAYÚSCULAS)

Hemos propuesto un taller intenso y vertiginoso, donde las/os protagonistas , fueron los docentes de la UNNOBA. Dado que contamos con 100 inscriptos se definieron tres grupos A, B y C dentro del aula Moodle de la Plataforma Educación Digital de la Universidad Nacional del Nordeste de la Provincia de Buenos Aires UNNOBA. La tutoría fue realizada por tres docentes, a cada una de las cuales se le asignó un grupo. Los participantes tuvieron a su disposición bibliografía sobre evaluación (Fraile, 2018), audiovisuales temáticos y un conjunto de herramientas para la evaluación en ambientes virtuales. Establecimos cuatro videoconferencias, foros de intercambio, actividades de producción y evaluación, coevaluación y autoevaluación. En estas actividades se gestó lo más importante, las experiencias y saberes sobre el proceso de evaluación de los docentes de la Universidad.

¿DÓNDE LO HIZO?

El Taller se realizó a través de la Plataforma Educación Digital de la Universidad Nacional del Nordeste de la Provincia de Buenos Aires UNNOBA, donde la Universidad registra todos los docentes y estudiantes de la misma generando una comunidad de práctica denominada Comunidad UNNOBA. Además, las videoconferencias se realizaron utilizando la plataforma Jitsi Meet, que fue instalada en servidores propios y está monitoreada por el personal de la UNNOBA.

¿QUÉ OBTUVO?

El 54 % de los docentes participantes entregaron su propuesta de evaluación revisada y transformada a partir de la capacitación brindada. Los docentes participaron en los foros, en las base de datos, realizaron actividades de autoevaluación, coevaluación, propusieron nuevas instancias de evaluación en sus propios cursos; le brindaron sugerencias, comentarios a sus colegas sobre la implementación de instancias en el proceso de evaluación, reconocieron recursos digitales para llevar adelante con sus estudiantes.

¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ?

Una Universidad que poseía todas las condiciones necesarias para llevar adelante la capacitación, además de la excelente predisposición de los docentes para participar de la misma. Dada la coyuntura de la pandemia las reglamentaciones para poder gestionar la docencia y la evaluación se vieron modificadas. Los docentes recurrieron a la formación para buscar recursos pedagógicos y tecnológicos que pudieran dar cuenta del momento particular para la gestión de la docencia.