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¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES?

Este trabajo tiene por objetivo apuntar como el uso de metodologías activas en la enseñanza de la educación básica puede contribuir en el proceso de aprendizaje como también insertar a los estudiantes en el contexto de la era educativa digital. Las actividades hechas se pasaron en las clases de español con alumnos de en una escuela pública de educación básica en Brasil.

Las propuestas de actividades mediadas por la tecnología tienen dos importantes ejes: el primero es llevar a cargo el protagonismo del estudiante, pues así él puede poner en práctica el conocimiento que aprendió, y el segundo es ponerlo en contacto con las posibilidades educativas asistidas por la tecnología digital, una realidad del mundo globalizado. Para asegurar las propuestas educativas mediadas por metodologías activas, se buscó apoyo en teóricos como Moran (2018), Bacich; Tanzi Neto; Trevisani (2015), Allan (2015), entre otros.

¿QUÉ HIZO?

Las propuestas toman como base la implementación de metodologías activas, pues ellas “são estratégias de ensino centradas na participação efetiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida” (Moran, 2018, p. 4).

En el mundo digital insertar en la practica pedagógica metodologías activas es necesario una vez que nuestros alumnos nacieron en esa era y son en su gran mayoría nativos digitales.

¿CON QUIÉN LO HIZO?

La propuesta fue hecha con estudiantes de la secundaria de una escuela pública.

¿CÓMO LO HIZO?

1. Ejemplos hechos mediados por la tecnología digital. Es importante que el alumno tenga un modelo a seguir, mismo que a él se le dé la libertad para crear, como afirman Ferrarezi Jr.; Carvalho (2015, p. 86-87, énfasis de los autores): “Precisamos ensinar a eles como preparar esses procedimentos, […]. Isso é fundamental: ensinar a fazer, fazer junto e não 'mandar fazer', como tem sido a prática recorrente nas escolas brasileiras.”

2. Solicitación de trabajos hechos por medio de las herramientas digitales.

3. Publicación de las tareas. Esa es una de las etapas de gran importancia en todo el proceso, pues se cree que al valorar el trabajo de los estudiantes a ellos les darán más ganas en hacer lo que se les propone. Así, siempre se pone las producciones en los murales del colegio, en el blog de la escuela y en un repositorio de recursos educativos abiertos o REALPTL <http://realptl.portugueslivre.org/realptl/>. Para esa afirmación, se buscó soporte teórico en Ferrarezi Jr.; Carvalho (2015, p.196): “O professor deve levar esse aspecto em conta, proporcionando meios de publicidade ao que os alunos escrevem, o que aumenta, inclusive, a responsabilidade pelo que escreve e o prazer de produzir.”

4. Para hacer las producciones los alumnos usaran recursos de editores de fotografías o el proprio doc. (Word) en los smartphones y después compartidos con la profesora por medio de bluetooth o en la red social WhatsApp.

¿DÓNDE LO HIZO?

Las propuestas se realizaron inicialmente en la escuela para todas las actividades propuestas, pero para una de ellas los estudiantes fueron a las calles.

¿QUÉ OBTUVO?

Algunos resultados:

a) La primera fue hecha con base en el género textual biografía.

Se buscó producir textos con los rasgos de los entrevistados, como fecha de nacimiento, lugar donde nacieron, estudios, cuanto tiempo dedicado al cole y si aún trabajaban allá o si ya jubilaron. Para eso los estudiantes fueron buscar algunos de los personajes que hicieron o que aún hacen parte de la historia del cole donde los alumnos estudian, como un homenaje a los 26 años de su fundación. Figura 1:

Figura 1: Género biografía expuesto en la escuela

b) La segunda fue hecha basada en dos géneros, el grafiti y el artículo de opinión.

El eje de la propuesta era observar las obras artísticas en la ciudad en que viven los estudiantes, ya que es una característica muy fuerte tanto en los espacios públicos como en los privados. Muchos de los grafitis cuentan la historia local o hacen algún tipo de crítica.  Figura 2:

Figura 2: Géneros grafiti y artículo de opinión en una exposición en la escuela

¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ?

Lo que se puede concluir hasta ahora es que la inserción de metodologías activas en  la enseñanza se haz necesario en los días actuales y que se debe el proyecto educativos debe ser hecho con base en el pensamiento crítico, llevando a los estudiantes a reflexionar en lo que se aprendió y que eso le traiga sentido, pues la “integração das tecnologías digitais na educação precisa ser feita de modo criativo e crítico, buscando desenvolver a autonomía e a reflexão dos seus envueltos, para que eles não sejam apenas receptores de informações” (Bacich; Tanzi Neto; Trevisani, 2015, p. 47).

Es importante decir que una de las propuestas de la enseñanza secundaria en Brasil es la preparación del estudiante para el mercado laboral y para eso a él le debe ser dado la oportunidad de conocer y trabajar con herramientas tecnológicas que le exigirán habilidades y competencias como “criar, innovar, emprender, colaborar, interagir, ser capaz de resolver problemas, exercer sua cidadania e ter caráter” (Allan, 2015, p. 42).