Adrián Villegas Dianta
Cristian Sepúlveda-Irribarra
Facultad de Educación, Universidad de las Américas
¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES?
El contexto actual ha generado la necesidad de reformular los espacios donde se lleva a cabo el proceso de aprendizaje, implementándose diferentes metodológicas hasta entonces inéditas en el sistema escolar, como el desarrollo de clases en línea, híbridas, el desarrollo de clases presenciales con un fuerte uso de tecnología educativa y la implementación masiva de lo que se denomina la Enseñanza Remota de Emergencia término propuesto por (Hodges et al., 2020) y retomado por varios autores (Bárcenas-López, 2022; Dong & Ishige, 2022; Ducasse, 2022; Martins et al., 2022; Milman, 2020; Regueira et al., 2020). Para estos diversos formatos educativos, las cápsulas digitales han aparecido como una metodología flexible para el desarrollo de aprendizajes, pudiendo ser definidas como “contenidos cortos en donde se explica de forma descriptiva un concepto clave en educación” (Gonzalez, 2018; Vidal Ledo et al., 2019), las cuales son posibles de aplicar además en cualquier dispositivo con acceso a la red. En consonancia con lo anterior, los estudios de (Bernal Jaramillo, 2021; Donati, 2021; Juanes Giraud et al., 2020; López et al., 2021; Mateos Inchaurrondo et al., 2021) han demostrado la relevancia de las cápsulas digitales durante el tiempo de confinamiento, dado que entrega la posibilidad de la asincronía de la enseñanza y la sintonía entre la clase sincrónica y el trabajo asincrónico y además dar la posibilidad al docente de construir sus propios recursos didácticos que apunten a la atención de las necesidades específicas de aprendizaje de sus estudiantes. A todo lo anterior, se le agrega la falta de recursos de establecimientos escolares (Aguilar Gordón & Aguilar Gordón, 2020; UNICEF, 2020) para proveer de recursos digitales a los docentes para sus clases ampliándose aún más la brecha digital (Linne, 2022).
¿QUÉ HIZO?
Los estudiantes debieron diseñar una cápsula digital con la aplicación web Genilly. El recurso creado debía concebirse como un objeto destinado a ayudar a algún establecimiento escolar que lo requiera, todo ello guiado bajo dos metodologías: ADDIE y A+S.
¿CON QUIÉN LO HIZO?
La experiencia se llevó a cabo con dos de los cuatro cursos transversales de la Universidad de las Américas en el contexto de la asignatura “Informática educativa”, participaron un total de 68 estudiantes de diferentes carreras de la Facultad de Educación.
¿CÓMO LO HIZO?
La experiencia didáctica, consiste en el trabajo con una metodología de construcción de cápsulas digitales para estudiantes de pedagogía acompañado de la metodología Aprendizaje+Servicio. Para ello, detectaron necesidades pedagógicas en algún establecimiento escolar formal o informal y definieron una temática y/o problemática que resolver con el recurso digital.
¿DÓNDE LO HIZO?
La experiencia se llevó a cabo en dos de los cuatro cursos llamados “Informática educativa” en modalidad virtual de la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas en Chile.
¿QUÉ OBTUVO?
A nivel de resultados se elaboraron 16 cápsulas, con una media de 4 estudiantes por grupo y un promedio de calificación de 6,3, siendo la nota más baja 5,0 y la más alta 7,0. De este grupo de estudiantes, un 62,5% había elaborado cápsulas previamente lo que facilitó la comprensión de la metodología, dado que, si bien se habían realizado en formato de video, comparte la misma base metodológica.
Uno de los problemas de elaboración de este tipo de producto fue la mala conexión de los estudiantes a la red, el 41,65% indica que su conexión es regular y un 14,6 indica que es mala. Un 75% de los estudiantes declaró que la experiencia les permitió incrementar sus habilidades tecnológica a un nivel alto y un 29,2% a un nivel intermedio. A nivel de metodología un 45,8% indica que fue fácil de comprender y desarrollar la cápsula, mientras un 18,7% indica que pudo comprender la metodología, pero encontró técnicamente compleja la elaboración, mientras un 29% la encuentra de complejidad intermedia o alta. A su vez un 94% indica un nivel de satisfacción alto o muy alto en torno a la experiencia y su producto. Dentro de las problemáticas un 62,5% alude al tema del tiempo, seguido por el trabajo colaborativo y la grabación de videos. A nivel de fortalezas un 78,8% indica que las herramientas utilizadas fueron útiles y un 66,7% indica que ha vuelto a usar la metodología en otros contextos con estudiantes del sistema escolar. Finalmente, un 89.55 indica que seguirá usando la metodología y el 100% indica que es de utilidad para sus estudiantes, como para el desarrollo de habilidades tecnológicas y disciplinarias para su propia formación, un ejemplo de ello es que el 87,5% ha usado la metodología en otros cursos.
En cuanto a la opinión de los estudiantes en torno a la integración de la metodología A+S, el 64,7% declara conocer la metodología antes de la experiencia. En relación con el nivel de satisfacción que significó ayuda a la comunidad escolar asciende a un 100%. Se consultó también en torno a cómo percibieron el nivel de recepción de los recursos por parte del socio comunitario, el 73,2% declara que fue muy buena o excelente, mientras que el 27,7% restante que fue buena. Frente a la pregunta ¿Aplicaría la metodología Aprendizaje Servicio con sus estudiantes? El 97,5% afirma que si mientras un 8,3% tal vez. Frente al nivel de satisfacción de los estudiantes en torno a la integración de la metodología A+S en el curso el 73,2% se declara muy satisfecho y el 26,8% satisfecho.
¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ?
El proceso de integración de ambas técnicas fue una experiencia que ha desarrollado, por una parte habilidades tecnológicas, de las cuales la más destacada es el manejo de diversas aplicaciones para dinamizar contenidos. Por otra parte, se han desarrollado habilidades y actitudes transversales propias de A+S tales como el compromiso social, resolución de problemas, (Jouannet et al., 2013; Tirado et al., 2014; Torres & Laprida, 2017) y la voluntad de los estudiantes de ayudar al socio comunitario en función de un trabajo colaborativo previo bajo el contexto de la metodología A+S
REFERENCIAS (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
Aguilar Gordón, F. del R., & Aguilar Gordón, F. del R. (2020). Del aprendizaje en escenarios presenciales al aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Estudios pedagógicos (Valdivia), 46(3), 213-223. https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000300213
Bárcenas-López, E. R.-V. S. & J. (2022). Innovación Digital Educativa. SOMECE.
Bernal Jaramillo, V. (2021). Video-Cápsulas Educativas: Una estrategia para estimular la creatividad docente. [Thesis, Corporación Universitaria Minuto de Dios]. https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/13477
Donati, G. (2021). La utilización de cápsulas digitales: Estrategia para compartir contenidos en modalidad asincrónica y en metodología de clase invertida. Convergencia entre educación y tecnología : hacia un nuevo paradigma: XXIV Congreso Internacional EDUTEC, 2021, ISBN 978-950-23-3225-3, págs. 149-153, 149-153. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8259155
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Ducasse, A. M. (2022). Oral Reflection Tasks: Advanced Spanish L2 Learner Insights on Emergency Remote Teaching Assessment Practices in a Higher Education Context. Languages, 7(1). Scopus. https://doi.org/10.3390/languages7010026
Gonzalez, A. (2018). PROYECTO CÁPSULAS EDUCATIVAS (CED), UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. https://www.academia.edu/37293951/PROYECTO_C%C3%81PSULAS_EDUCATIVAS_CED_UNA_EXPERIENCIA_DE_INNOVACI%C3%93N_PARA_EL_APRENDIZAJE_SIGNIFICATIVO
Jouannet, C., Salas, M. H., & Contreras, M. A. (2013). Modelo de implementación de Aprendizaje Servicio (A+S) en la UC: Una experiencia que impacta positivamente en la formación profesional integral. Calidad en la educación, 39, 197-212. https://doi.org/10.4067/S0718-45652013000200007
Juanes Giraud, B. Y., Munévar Mesa, O. R., Cándelo Blandón, H., Juanes Giraud, B. Y., Munévar Mesa, O. R., & Cándelo Blandón, H. (2020). La virtualidad en la educación. Aspectos claves para la continuidad de la enseñanza en tiempos de pandemia. Conrado, 16(76), 448-452.
López, S.-R. R., Ramírez, M. T. G., & Rodríguez, I.-S. R. (2021). Evaluación de la implementación de un objeto de aprendizaje desarrollado con tecnología H5P. Vivat Academia. Revista de Comunicación, 1-24. https://doi.org/10.15178/va.2021.154.e1224
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Martins, S. C. B., Vestena, C. L. B., Vázquez-Justo, E., & Costa-Lobo, C. (2022). Emergency Remote Teaching and Learning: An Experience Report. Smart Innovation, Systems and Technologies, 256, 861-869. Scopus. https://doi.org/10.1007/978-981-16-5063-5_71
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