El desarrollo de competencias educativas a través de los “micro-teachings” en la plataforma wonder.me
Stepanka Rubesova
Department of English Language and Literature, Universidad de Hradec Kralove
¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES?
Los dispositivos, varias plataformas y aplicaciones digitales se han convertido en un medio ineludible en la enseñanza. Cabe enfatizar que el desarrollo y la práctica oral en forma de trabajo en grupo, parejas y equipos en la enseñanza de lenguas extranjeras instruidas y practicadas online se han mostrado como una habilidad desafiante en los últimos años (Chen et al. 2021). El aprecio de los estudiantes por practicar un idioma extranjero sin restricciones de agrupamiento formado por el maestro (Digital Learning-Lu 2018) y curiosamente; basándose en un estudio hecho en los años de la pandemia, se han reunido datos de los propios estudiantes que consideran la plataforma virtual wonder.me una gran herramienta educativa que proporciona más espacio y tiempo para conversar, debatir y participar en libres discusiones en un idioma extranjero, en comparación con clases presenciales en clases habituales (Rubesova 2021), la revelación crucial para que esta técnica didáctica se incluyera en talleres universitarios de los futuros maestros.
¿QUÉ HIZO?
Se analizó si los futuros maestros de inglés son conscientes de la transmisión de las competencias y habilidades del siglo XXI a través de clases con TIC, específicamente utilizando herramienta de conferencia virtual wonder.me llevada a la clase de inglés.
¿CON QUIÉN LO HIZO?
En el estudio participaron los estudiantes checos procedentes del Departamento de Lengua Inglesa y Literatura que asisten en el taller obligatorio – Didáctica de Inglés, donde se preparan para su futura carrera de maestros de inglés.
¿CÓMO LO HIZO?
Los futuros maestros diseñaron y prepararon sus “lesson plans” y realizaron sus “micro-teachings” de la duración de 20 hasta 30 minutos a través de la plataforma virtual wonder.me, es decir en forma de la enseñanza a distancia sincrónica, contando con que sus compañeros del taller representarían el papel de ”alumnos” de primaria. Por consiguiente, al concluir los “micro-teachings” los estudiantes completaron encuesta especificando que tipo de competencias y habilidades: A) adaptaron, es decir los que asumieron el papel de “alumno” de primaria y B) transmitieron a sus alumnos, en caso de los futuros maestros que realizaron sus “micro-teachings” y asumieron el papel de maestros de primaria. Todos los respondientes marcaron las competencias/habilidades de la lista de 24 ejemplos proporcionados en el cuestionario y en segundo lugar detallaron tipos de actividades/juegos y las técnicas educativas que contribuyeron en el desarrollo de las competencias/habilidades ya marcadas.
¿DÓNDE LO HIZO?
La práctica se realizó en la República Checa, en la Universidad de Hradec Kralove donde se forman los futuros maestros en la Facultad de Educación. El estudio transcurrió en el Departamento de Inglés y su Literatura.
¿QUÉ OBTUVO?
Se detecta diferente percepción en lo que se refiere a las competencias y habilidades transmitidas por los futuros maestros en el taller entre los “alumnos”. Conviene subrayar que los “alumnos” no concuerdan en lo que se refiere a las competencias desarrolladas por cada una de las actividades y técnicas didácticas empleadas en el taller. De forma similar no corresponden las competencias y habilidades declaradas por los futuros maestros que impartieron y los “alumnos” que se formaron.
¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ?
Se realizó una reflexión sobre el proceso y resultados obtenidos, mostrando que el tema de las competencias/habilidades a través de las prácticas de la propia enseñanza no debe ser subestimado y el futuro maestro debería ser consciente de las competencias que sus actividades puedan provocar para que la transmisión de las competencias y habilidades del siglo XXI a través de “lesson plans”, incluyendo técnicas educativas sean de la mayor efectividad para la futura vida personal y laboral de los alumnos.
REFERENCIAS
Rubesova, S. (2021). The Conferencing system wonder.me as a Real Educational Device in Virtual Spaces. Edulearn 2021. Valencia. Spain.
Chin-Yu Chen, Shao-Chen Chang, Gwo-Jen Hwang & Di Zou (2021) Facilitating learners´ active behaviors in speaking: a progressive question prompt based peer-tutoring approach with VR context, Interactive Learning Environments. Doi: 10.1080/10494820.1878232. Taylor & Francis Online¿
Digital learning-Lu. (2018). University of Luxembourg. Retrieved from. Https://digital-learninf.ku/wonder/