El aprendizaje invertido, una metodología para la enseñanza híbrida en Matemáticas
Modalidad: Comunicación de práctica
Giselle Ochoa Hofmann
Jorge Ramírez González
Escuela Nacional Preparatoria No. 3 “Justo Sierra” UNAM1
Escuela Nacional Preparatoria No, 5 “José Vasconcelos” UNAM2
Dada la situación de la pandemia que surge a partir de marzo 2020 a nivel mundial, hace un giro en la enseñanza. Bajo esta situación las instalaciones escolares cierran sus puertas, es así como se inicia con la enseñanza en línea o a distancia. En particular la Escuela Nacional Preparatoria exhorta a sus profesores a no impartir todas las horas clase. Tras esta situación, se tiene que pensar en una nueva forma de enseñar, que no fuera la enseñanza directa en el aula y transformarla. En este caso, se optó por el aprendizaje invertido el cual se define como “[…] un modelo centrado en el estudiante que deliberadamente consiste en trasladar una parte o la mayoría de la Instrucción directa al exterior del aula, para aprovechar el tiempo en clase maximizando las interacciones uno a uno entre profesor y estudiante”.
La planeación del aula virtual para el aprendizaje invertido
Para el desarrollo del modelo se realizaron vídeos en Power Point, donde se realizaban animaciones para que fuera lo más semejante a la clase presencial. Para ello se elegían los ejemplos más significativos, se realizaban énfasis en los conocimientos previos a través de un emoji del profesor y se graban y editan con el software de Filmora. Los vídeos producidos se suben a You Tube, para su visualización en el aula virtual de Moodle y en un grupo de Facebook creado para la impartición de la asignatura.
Para involucrar a los alumnos activamente se diseñaron ejercicios y problemas relacionados con el vídeo, y se evalúa con un banco de reactivos creados en el aula virtual. Estos reactivos se generaron a través de la modalidad de opción múltiple, pregunta calculada o calculada de opción múltiple, Posteriormente se diseñaron con Wiris Quizzes, dado que permite crear una diversidad de reactivos basados en ecuaciones, gráficos o texto simple, con parámetros aleatorios para crear preguntas espejo, lo cual hace que cada alumno reciba un reactivo diferente.
La población con la que se implemento el diseño del curso
La implementación de este curso se realizó con alumnos del nivel medio superior pertenecientes a la Escuela Nacional Preparatoria No. 3 de la UNAM del turno vespertino que cursan el sexto año en las áreas Físico Matemáticas y de las Ingenierías (área 1) con un total de 56 alumnos y Químico Biológicas y de la Salud (área 2) con un total de 62 alumnos que en promedio tienen una edad de 17 años
la implementación del aprendizaje invertido
El curso esta programado para 5 horas por semana, se imparten dos de forma sincrónica y las demás asincrónica. Las clases sincrónicas tienen como objetivo el contacto humano, dar indicaciones de las actividades a realizar y la retroalimentación, que consiste en las dudas generadas por los alumnos al realizar las actividades y que en muchas ocasiones contribuyen a la mejora de los materiales y recursos diseñados.
La parte asincrónica es el tiempo que dedica el alumno a su aprendizaje a través de los vídeos y las actividades.
Lugar de la implementación del curso
La implementación se llevó a cabo totalmente a distancia, con la colaboración del aula Moodle, un grupo de Facebook, y de forma sincrónica con la ZOOM de vídeo conferencias.
Los resultados generales del curso
Los alumnos evalúan el curso con una encuesta de opinión mediante un Formulario de Google donde la mayoría de las preguntas se responden con una escala lineal. Los resultados se muestran a continuación:
En conclusión
Implementar por primera vez el aprendizaje invertido implica mucho trabajo debido al diseño de materiales didácticos y reactivos, que deben ser acordes a un diseño instruccional adecuado, el cual se adquiere con la práctica.
La metodología permitió implementar las clases en línea de forma dinámica, y el tiempo que se tenía de forma sincrónica permitió resolver las dudas e indagar más en el proceso de aprendizaje de cada tema. Además, el generar un banco de reactivos permite la evaluación automatizada con retroalimentación inmediata, lo cual posibilita al profesor a seguir indagando en nuevas estrategias de enseñanza.
La percepción del estudiante ante el curso fue positiva, consideraron que tenía buena intencionalidad didáctica y que la carga de las actividades asincrónicas fue adecuada. Además, la retroalimentación ayudó a reforzar los conocimientos y procedimientos del curso.
La metodología se adapta muy bien para la impartición de clases a distancia, y en su momento también podrá ser utilizada en la enseñanza presencial o hibrida, dando más tiempo a la retroalimentación, y al profesor para seguir innovando en nuevas estrategias que potencialicen el aprendizaje en este curso.