La importancia de la realimentación en la construcción de aprendizajes químicos en entornos híbridos, el modelo de Bohr
Alan Javier Pérez Vázquez y María Teresa Herrara Islas
Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad Nacional Autónoma de México
¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES?
A raíz del distanciamiento social por el virus SARS-CoV-2, el sistema escolarizado cerró sus espacios físicos para transitar hacia una educación en línea o híbrida. Esto ha modificado, entre otros aspectos, el proceso de evaluación del y para el aprendizaje. Con esto en mente, el objetivo de este documento es comunicar un material didáctico que fomente la realimentación sincrónica y asincrónica, como un componente de la evaluación formativa, con el fin de abordar el tema del modelo de Bohr, el cual por su abstracción presenta dificultades de aprendizaje tales como el relacionar la parte macro con la submicroscópica.
Es importante señalar que el proceso de valoración que se realiza durante, y no al final, de un ciclo de aprendizaje se conoce como evaluación formativa, busca ajustar la enseñanza de acuerdo con las necesidades del estudiantado, ya que determina dónde está el estudiantado, a dónde deben ir y cuál sería la mejor manera para que lleguen ahí (Martínez, 2020).
Con respecto a la realimentación, es la habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño. Es una base sólida para corregir errores (Vives-Varela, Varela-Ruiz, 2013). Este proceso se ha modificado en la educación híbrida, que se define como un espacio de aprendizaje que difumina la frontera entre las aulas físicas y las TIC, las cuales no son un complemento sino van en paralelo con lo presencial (Xiao, J., Sun‐Lin, H., Lin, T., Li, M., Pan, Z. y Cheng, H., 2020). A este respecto, la realimentación mediada por tecnologías puede dividirse en sincrónica-virtual: tiene una interacción en tiempo real (existe una conversación) y en asincrónica-virtual: se da mediante una plataforma, el proceso de realimentación no es tiempo real (Moreno, 2021).
¿QUÉ HIZO?
Se diseñó un recurso interactivo que fomentó la realimentación virtual sincrónica y asincrónica para abordar el subtema “Modelo de Bohr y espectros de emisión” de la unidad uno “Elementos químicos en los dispositivos móviles” correspondiente al Programa de Estudio de Química III. La elaboración e implementación del material se dividió en las secciones siguientes:
- Diseño en PowerPoint
Se consideraron los aprendizajes esperados respecto a los postulados del modelo de Bohr. Esto, con base al nivel submicroscópico. En otras palabras, se construyó el modelo didáctico del modelo disciplinar. Lo anterior con ayuda de los efectos de animación que ofrece PowerPoint. Se anexa evidencia: https://bit.ly/3OzUhi5
- Generación de video
Se revisó que el material no tuviera errores conceptuales. Se procedió a ejecutar cada diapositiva en modo presentación, lo cual incluyó una explicación oral. Lo anterior se grabó con ayuda de Zoom. Posteriormente, se subió en YouTube. Se muestra evidencia: https://www.youtube.com/watch?v=fZecT3bGRzY
- Elaboración de reactivos
En Moodle, con ayuda del recurso “H5P” se colocó como fondo el video previamente realizado. Posteriormente, cada determinado tiempo se incrustaron reactivos de opción múltiple y drag-drop. Esto, con el fin de que el alumno monitoree su aprendizaje, ya que después de contestar se da realimentación, lo cual le ayuda a afianzar el conocimiento o establecer dudas específicas, que puede resolver con ayuda del docente o de sus pares.
- Diseño del recurso interactivo en Moodle-H5P
Después de concluir los pasos anteriores, se obtuvo el recurso, el cual tiene las siguientes condiciones para su uso: no se puede adelantar el video, lo cual asegura que el estudiante no se salte partes. Se puede regresar el video para aclarar un concepto. Al contestar los reactivos se indica si se hizo de forma correcta o incorrectamente. A continuación se muestra la evidencia: https://bit.ly/3kiiUls
5. Implementación del recurso
Se aplicó con los estudiantes en sesión sincrónica en Zoom y asincrónica en Moodle.
¿CON QUIÉN LO HIZO?
El recurso se implementó con estudiantes del quinto de año de bachillerato del Plantel 5 de la Escuela Nacional Preparatoria y que cursaron Química III en el Ciclo Escolar 2021 – 2022. Los grupos beneficiados fueron el 503 y 538 teniéndose una población de 100 estudiantes.
¿CÓMO LO HIZO?
El trabajo consistió en realizar una práctica de laboratorio virtual denominada “Ensayo a la flama” de forma sincrónica en Zoom (100 minutos). Posteriormente, para construir la explicación del fenómeno, se pidió que de tarea en Moodle el alumnado observara el recurso video interactivo H5P “Modelo de Bohr” para relacionar la parte química, a nivel de partícula, con lo visto en el simulador (60 minutos). En la siguiente sesión sincrónica (100 minutos) se resolvieron las dudas e inquietudes, producto de la realimentación dada en el recurso de H5P. Finalmente, se construyó una conclusión colectiva del fenómeno estudiado. Esto, a partir de trabajar en pequeños grupos en Zoom y posteriormente en plenaria.
¿DÓNDE LO HIZO?
Debido a las condiciones de virtualidad, la implementación de esta actividad se realizó en modalidad híbrida síncrona virtual (Zoom) y asíncrona virtual (Moodle).
¿QUÉ OBTUVO?
Se diseñó un recurso virtual de apoyo que brindó al estudiando una guía que lo acompañó a partir de la realimentación asincrónica, con el fin de que pudiera explicar el fenómeno de ensayo a la flama a partir del modelo de Bohr. Este tema por su abstracción puede generar dificultades de aprendizaje, por lo cual se tuvo un producto didáctico que hace un puenteo conceptual entre lo macro y lo submicroscópico. Al aplicar una encuesta en Moodle, el 85% de estudiantes mencionaron que el recurso es muy útil y el 15% mencionó que puede tener mejoras, como el presentar más reactivos.
¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ?
Se diseñó un recurso didáctico inédito y abierto para la comunidad docente y estudiantil de la ENP, el cual tiene como función diseñar un puente conceptual entre el mundo macro y submicroscópico. Esto, a partir de la realimentación abordando así, posibles soluciones a las dificultades de enseñanza de la química, como el visibilizar las partículas químicas y relacionarlo con los fenómenos cotidianos.
REFERENCIAS
Martínez, A. (2020). Evaluación para el aprendizaje. En M. Sánchez & A. Martínez (Eds.), Evaluación del y para el aprendizaje: instrumentos y estrategias (pp. 41-50). CUAIEED-UNAM. https://cuaieed.unam.mx/descargas/investigacion/Evaluacion_del_y_para_el_aprendizaje.pdf
Moreno, T. (2021). La realimentación, un proceso clave para la enseñanza y evaluación formativa [PDF]. Ciudad de México, México: UAM Cuajimalpa. https://casadelibrosabiertos.uam.mx/gpd-retroalimentacion-la.html
Vives-Varela, T. & Varela-Ruiz, Margarita, M. (2013). Realimentación efectiva. Investigación en Educación Médica, 2(6), 112-114. DOI: 10.1016/S2007-5057(13)72696-6
Xiao, J., Sun‐Lin, H., Lin, T., Li, M., Pan, Z., & Cheng, H. (2020). What makes learners a good fit for hybrid learning? Learning competences as predictors of experience and satisfaction in hybrid learning space. British Journal of Educational Technology, 51(4), 1203-1219. DOI: http://dx.doi.org/10.1111/bjet.12949