Karla Veronica García Cruz

Karla Verónica García Cruz[1]

David Cruz Sánchez¹

 Paulina Cifuentes Ruiz¹

Wolfgang Cottom-Salas

Violeta Méndez Solís ¹

Colegio de Biología, Escuela Nacional Preparatoria plantel 8 “Miguel E. Schulz”, Universidad Nacional Autónoma de México¹

¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES?

Como parte de la formación de los estudiantes del bachillerato universitario, consideramos de suma importancia fomentar el contacto e interacción de los jóvenes con profesionales de diferentes áreas para intercambiar sus experiencias y ayudar a los estudiantes a tomar una mejor decisión en la elección de su futuro profesional (Figueroa et al., 2016; Figueroa et al., 2016; Morgan et al., 2015). A pesar de las condiciones a distancia existen herramientas tecnológicas que posibilitan la interacción entre los estudiantes y los investigadores (Jordan et al., 2016). Por ello es de suma importancia que los profesores conozcan el potencial de herramientas como Zoom y YouTube, ya que el académico puede ofrecer conferencias en cualquier momento desde la comodidad de su hogar (Support.zoom.us; University of Minnesota). Una de las ventajas del conocimiento de estas herramientas es que se pueden resolver dudas sincrónicamente y los estudiantes pueden consultar los videos asincrónicamente, plasmar sus inquietudes y de esta manera recibir la retroalimentación (Live streaming meetings or webinars on YouTube. 2021; Zoom:Live Stream to YouTube or a Custom Straming Service; 2021).

¿QUÉ HIZO?

De acuerdo con lo anterior, se organizó un ciclo de conferencias a distancia denominadas: "Charlas propedéuticas para alumnos del área 2 ciencias biológicas y de la salud" con distinguidos jóvenes académicos de diferentes dependencias de la Universidad Nacional Autónoma de México. Se planeó la estructura de una videollamada de Zoom que pudiera ser transmitida en YouTube. Del mismo modo se abrió un canal en la plataforma de videos antes mencionada empleando una cuenta de Google para la transmisión y la coordinación del chat durante las transmisiones en vivo.

¿CON QUIÉN LO HIZO?

La práctica se realizó con estudiantes de sexto y quinto año de la Escuela Nacional Preparatoria, interesados en carreras del área 2 ciencias biológicas y de la salud. Los(as) estudiantes se encuentran en un rango de edad entre los 16 y 18 años próximos a elegir carrera. Los cuales entraron a la sesión con su profesor.

¿CÓMO LO HIZO?

Se organizaron 5 charlas con temas relacionados a las ciencias biológicas y de la salud, las cuales se impartían en un horario de 13: 40 a 14: 30 horas. Una vez por semana. Los temas se titularon simbiosis viral: El amor y el odio a nivel molecular impartido por el doctor José Campillo; ¿Qué es la selección sexual? Impartido por la doctora Fernanda Bahena Díaz; La sistemática en el estudio de la biodiversidad impartido por la doctora Sara López Pérez; Bases bioquímicas de la nutrición, impartido por la licenciada Georgina Medina; Del Gen al ecosistema ¿porque biología? Impartido por la doctora Mariana Vallejo

Durante las charlas los alumnos de quinto y sexto año realizaron preguntas referentes al tema. Al finalizar la ponencia de cada invitado fue interrogado sobre sus motivaciones para estudiar biología en sus distintas ramas, investigación biomédica básica y nutrición. Esto con la finalidad de que los alumnos conocieran las diferentes historias de los académicos y cuáles fueron sus formaciones, inquietudes, que lo llevaron a estudiar y especializarse en el tema que presentaron.

Además, los alumnos participaron de forma activa en el chat de YouTube en donde expusieron sus dudas y éstas a su vez fueron resueltas por el o la ponente. Al finalizar la sesión todos los asistentes (alumnos y profesores) contestaron una encuesta de opinión relacionada con los temas de la plática y la formación académica

¿DÓNDE LO HIZO?

Debido a las condiciones de la pandemia, el evento se llevó a cabo a distancia, utilizando la plataforma Zoom y transmisión en vivo hacia el canal de YouTube de las charlas propedéuticas (https://www.youtube.com/c/CharlasPropedeuticas).

¿QUÉ OBTUVO?

Se obtuvieron en total 561 respuestas en el cuestionario de opinión de todo el ciclo de conferencias. Asistieron alumnos de tres preparatorias (1,3 y 8) de la UNAM y de la Preparatoria Urbana Enrique Cabrera Barroso, de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. Los asistentes en general expresaron gran satisfacción con cada una de las conferencias y de los ponentes. Además, sugirieron temas u otras carreras que puedan ser tratados en el próximo evento.

Los profesores interesados que siguieron la transmisión de las charlas pertenecían a varios colegios: Biología, Física e Inglés.

¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ?

Las charlas propedéuticas llegaron a una mayor cantidad de alumnos comparado con la capacidad que tiene un aula o un auditorio. Además, traspasó las barreras de la ENP, llegando a otros planteles educativos. Por otra parte, el uso de plataformas de video como YouTube, tiene la ventaja de llegar asincrónicamente a un número mayor de observadores aún después de la charla en vivo. Por lo que los alumnos pueden observar en otro momento y comentar para generar una discusión. Los alumnos que siguieron la transmisión ampliaron su panorama de las ciencias biológicas y de la salud, adquiriendo más elementos para elegir un área (en el caso de los alumnos de quinto año) o para elegir una carrera (en el caso de los alumnos de sexto año). Las charlas también sirvieron como recursos de información para apoyar los cursos de este ciclo escolar y permanecerán como un acervo para futuros cursos.

REFERENCIAS

Programas propedéuticos: Equidad, Calidad e Inclusión a la Vida Universitaria. Congresos CLABES. Recuperado a partir de https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/996

La Experiencia De Los Programas Propedéuticos Y Su Articulación Con La Escuela. Congresos CLABES. Recuperado a partir de https://revistas.utp.ac.pa/index.php/clabes/article/view/1082

Effects of a group coaching for the vocational orientation of secondary school pupils. Coaching: An International Journal of Theory, Research and Practice. 9(2). Pp. 143-157.

Zoom Help Center. https://support.zoom.us/hc/en-us/articles/360028478292-Live-streaming-meetings-or-webinars-on-YouTube

Zoom: Live Stream to YouTube or a Custom Streaming Service | IT@UMN | The people behind the technology. (2021). Zoom: Live Stream to YouTube or a Custom Streaming Service. Recuperado de: https://it.umn.edu/services-technologies/how-tos/zoom-live-stream-youtube-or-custom

David Cruz Sánchez ¹

Karla Verónica García Cruz ¹

Colegio de Biología, Escuela Nacional Preparatoria plantel 8 “Miguel E. Schulz”, Universidad Nacional Autónoma de México. ¹

¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES?

Debido a la pandemia por SARS-CoV-2 la educación en México se ha realizado a distancia.  Por ello, los docentes han tenido que ajustar sus estrategias didácticas a esta nueva normalidad. Durante la enseñanza de asignaturas en ciencias experimentales como Biología, Química y Física es de suma importancia el aprendizaje de conceptos abstractos, pero, en muchos casos suele ser difícil para el estudiante su comprensión, por lo tanto, es recomendable la utilización de objetos tangibles, modelos o maquetas como recursos didácticos. En la actualidad es posible imprimir en 3D diversos materiales que permitan alcanzar la comprensión de conceptos abstractos, tales como la estructura y función de moléculas, como enzimas, proteínas, hormonas, anticuerpos, virus, ácidos nucleicos DNA y RNA (Da Veiga et al., 2017).

Sin embargo, en las condiciones actuales de enseñanza en línea, la posibilidad que tienen los estudiantes de manipular este material es complicada, por lo que es necesario implementar nuevas estrategias de educación a distancia y complementar con el uso de los modelos 3D. Dichos materiales combinados con plataformas para la difusión de videos, las hacen una herramienta poderosa para el docente en estos tiempos donde la educación se imparte a distancia.

¿QUÉ HIZO?

Se diseñaron videos basados en las herramientas que proporciona PowerPoint. A dichos videos se les añadió un contenido didáctico basado en impresiones tridimensionales. Los videos cuentan con una introducción, desarrollo, conclusión y bibliografía. Además, fueron cargados a la plataforma de YouTube con el fin de que todos los alumnos puedan acceder a este desde cualquier dispositivo. Posteriormente, los videos fueron la base para el diseño de distintas secuencias didácticas y para la obtención de distintos productos.

¿CON QUIÉN LO HIZO?

La práctica se realizó con estudiantes de quinto año de la ENP plantel 8 “Miguel E. Schulz”, que cursaron la asignatura de Biología IV. Se trabajó con un total de 228 alumnos pertenecientes al turno vespertino. Los(as) estudiantes se encuentran en un rango de edad entre los 16 y 17 años.

¿CÓMO LO HIZO?

Con la finalidad de analizar los conceptos relacionados a diferentes temas de la Biología se elaboraron una serie de videos. Los temas pertenecen al programa de Biología IV de la ENP, los contenidos conceptuales son los siguientes:

• Estructura y función de las proteínas https://youtu.be/dIhLT0cLf2I
• Características de los virus https://youtu.be/03v6qSowyNM
• Genes y Cromosomas
• Respiración celular https://youtu.be/jHRKdAYYbko

Para elaborar los videos se emplearon como base presentaciones de Powerpoint que describen y explican definiciones y procesos. Tienen una duración entre 30 y 40 minutos. Durante la ejecución del video se realizaron algunas pausas para explicar el material didáctico.  Los videos fueron cargados a la plataforma de videos Youtube en el canal Karla Veronica GC: https://www.youtube.com/channel/UCt01NNdC-06emlwyY5uzj6Q (Figura 1).

Figura 1. Captura de pantalla del canal de YouTube.

El material empleado en 3D fue el siguiente:

• Un modelo dinámico de flujo de protones, con la membrana mitocondrial interna con ATP sintasa. Un modelo de ATP sintasa (Figura 2) (https://www.thingiverse.com/thing:1205878 y https://www.thingiverse.com/thing:1504341)
• Un modelo de la proteína BCR (normal y mutante) con sustratos. Esta fue empleada para explicar la importancia de las mutaciones; sin embargo fue utilizado en clase sincrónica a distancia. (https://www.thingiverse.com/thing:222545)
• Modelos de anticuerpos y de la región variable de otro anticuerpo (https://www.thingiverse.com/thing:3430881) con su antígeno (https://www.thingiverse.com/thing:227201). Estos fueron empleados para proyectos de investigación.
• Un modelo de partícula viral que se autoensambla con imanes. (https://www.thingiverse.com/thing:2834219)
• Un modelo a escala 1:100,000,000 (1 mm representa 1 nm) de la estructura de la partícula viral de SARS-CoV-2 (https://www.thingiverse.com/thing:4543692). Adicionalmente, se obtuvieron variantes de la proteína Spike.

Figura 2. Material didáctico impreso en 3D utilizados. A) Modelo dinámico de flujo de protones (izquierda), modelo de ATPasa (derecha). B) Modelo de la proteína BCR (normal y mutante) y sustratos. C) Anticuerpo (izquierda) región variable con su antígeno (derecha). D) Modelo partícula viral autoensamblable. E) Modelo SARS-CoV-2 (izquierda) variantes de la proteína Spike (derecha).

¿DÓNDE LO HIZO?

Debido a las condiciones de la pandemia, la práctica se llevó a cabo a distancia, utilizando la plataforma Zoom para las sesiones sincrónicas y asíncronas. Se utilizó en el canal de YouTube Karla Veronica GC, cuenta institucional de la ENP. Para la entrega de los productos se empleó la plataforma Edmodo.

¿QUÉ OBTUVO?

Los videos fueron la base de diversas secuencias didácticas en donde se obtuvieron diversos productos elaborados por los alumnos. Entre ellos se encuentran: organizadores gráficos de su elección (mapas mentales, conceptuales, cuadros sinópticos e infografías). Además, se obtuvieron, tablas comparativas, cuestionarios de retroalimentación, y un foro de discusión en el Canal de Youtube. En el caso de los docentes los videos pueden emplearse para sus clases a distancia y presenciales.

¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ?

La impresión 3D es un material que ayuda a “vencer” los conceptos abstractos. Además, estos materiales no están tan limitados por la actual condición de distancia social ya que pueden ser grabados en videos y publicados en las aulas virtuales de los profesores, o mejor aún, en las redes sociales en donde se difunden masivamente. Del mismo modo, son un apoyo muy valioso para la elaboración de distintos productos como los mencionados anteriormente.

AGRADECIMIENTO

Este trabajo se realizó como parte del proyecto INFOCAB PB203120 Innovación de la enseñanza de ciencias experimentales con el diseño, desarrollo e impresión 3D de material didáctico.

REFERENCIAS

3D Printing of Biomolecular Models for Research and Pedagogy. J. Vis. Exp. (121), e55427, doi:10.3791/55427.

Competencia Digital: Uso y manejo de modelos 3D tridimensionales digitales e impresos en 3D. EDMETIC, 6(2), 27-46. https://doi.org/10.21071/edmetic.v6i2.6187