El aprendizaje vicario en la era digital: Análisis de discurso de estudiantes de nivel superior a distancia
Oscar Iván Negrete Rodríguez [1]
Claudia Lucy Saucedo Ramos1
Facultad de Estudios Superiores, Iztacala
Universidad Nacional Autónoma de México
INTRODUCCIÓN
La introducción debe incluir dos ejes: una inducción general al tema en donde se explique brevemente de qué tratará el artículo y un marco teórico que encuadre la problemática a abordar en el artículo, que incluya referencias relacionadas con el tema principal (12 puntos, sangría 1.25 en la primera línea, justificado).
Los avances en la tecnología han transformado notablemente la forma en que los individuos actúan, trabajan, se comunican y aprenden. La globalización y el comercio online han conllevado a que la sociedad actual sea nombrada como la sociedad de la educación virtual, del aprendizaje en línea y del blended-learning; como confluencia de tres factores: los avances en la ciencia, los desarrollos tecnológicos y las demandas actuales de la sociedad (Herrera-Batista, 2009).
Ante tal escenario, encontramos que la sociedad actual, que ha sido denominada la sociedad de la información y el conocimiento, se caracteriza por los persistentes cambios relacionados con el uso de las TIC. Esta condición afecta de manera importante el proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo la tecnología una herramienta de apoyo imprescindible. Así, las TIC pueden ser empleadas para asistir el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma variada, por ejemplo, al fomentar el aprendizaje colaborativo en los escenarios virtuales al permitir compartir ideas y experiencias (Bachiller, 2013).
Ante tal escenario se considera una dimensión importante a estudiar en los estudiantes a distancia la autoeficacia. Prieto (2016) menciona que los fundamentos teóricos de la autoeficacia se encuentran en la teoría del aprendizaje social de J.B. Rotter desarrollada en 1966. El planteamiento parte de la idea de que las consecuencias del comportamiento se pueden atribuir a factores internos o a situaciones externas que no dependen del individuo, pero determinan el desarrollo de las expectativas personales y su transferencia a distintos contextos.
La autoeficacia se encuentra integrada por otras variables, una de ellas es el aprendizaje vicario. Investigaciones recientes sobre el papel del aprendizaje vicario (Yevilao, 2020) señalan que el observar la forma en que otros resuelven de manera exitosa una tarea es importante dado que tiene un efecto positivo sobre las expectativas propias al observar que alguien con quien existen similitudes lo pudo lograr. Lo anterior se debe a que al observar la ejecución exitosa un modelo con quien el observador comparte algunas características concluye que él puede llegar al mismo resultado pues cuenta con las capacidades necesarias para desempeñarse con éxito.
A partir de lo anterior al presente investigación se plantea como objetivo analizar las experiencias de aprendizaje vicario referidas por estudiantes de una licenciatura a distancia, mediante el empleo de la entrevista a profundidad y el análisis de contenido.
MÉTODO
Participantes: En esta etapa de la investigación participaron siete estudiantes de sexo femenino con una edad entre los 23 y los 34 años, con una edad promedio de 28.8 años, inscritas de séptimo a noveno semestre, pertenecientes a las generaciones 2012 a 2015, todas ellas alumnas regulares y de distinto estado civil.
INSTRODUCCIÓN Se uso un formato de entrevista semiestructurada que se centró en explorar las experiencias de aprendizaje vicario. Se definió el aprendizaje vicario como la integración de nuevas formas de comportamiento a partir de la información brindada por otro individuo que realizó una ejecución exitosa (modelo) o con mayor pericia.
RESULTADOS
Tras analizar las experiencias relatadas por los estudiantes se logró observar la relevancia de la interacción y modelado entre pares en el aprendizaje de los estudiante.Se identifica cómo la comunicación entre compañeros con el mismo o mayor avance en su formación, o egresados y con quienes coinciden en entornos digitales o en algún lugar de práctica, les brinda de aprender de ellos a partir de la observación o del seguimiento de instrucciones de quienes tienen un mayor nivel de pericia.
CONCLUSIÓN
En términos generales se concluye que a partir de contacto inicial entre pares en ecosistemas digitales los estudiantes tienen la posibilidad de identificar a aquellos compañeros con mayor pericia, quienes empiezan a desempeñar un rol de modelos plásticos y tienen un papel importante en la trayectoria académica de los estudiantes. La entrevista semiestructurada brinda la posibilidad de analizar las distintas experiencias de aprendizaje de los estudiantes e identificar las situaciones en las cuales a partir de modelado plástico tienen la oportunidad de adquirir o perfeccionar conocimientos y habilidades de índole profesional.
REFERENCIAS
Disponibilidad, uso y apropiación de las tecnologías por estudiantes universitarios en México: Perspectivas para una incorporación innovadora. Revista Iberoamericana de Educación.48 (6), 1-9.
Autoeficacia del profesor universitario. Eficacia percibida y práctica docente. Alfaomega.
Autoeficacia: un acercamiento al estado de la investigación en Latinoamérica. Revista Reflexión e Investigación Educacional, 2(2), 91-102. http://revistas.ubiobio.cl/index.php/REINED/article/view/4124
