Dora Marcela Llanganate Osorio[1]
Edilma Bastidas Andrade2
Yaneth Patricia Caviativa Castro3
Anyela Macilla Lucumi 4
Vicerrectoría de Investigaciones, Universidad Manuela Beltrán 1234
dora.llanganate@docentes.umb.edu.co 1
edilma.bastidas@docentesumb.edu.co,2
Anyela.mancilla@docentes.umb.edu.co 4
INTRODUCCIÓN
En las pruebas realizadas por el ICFES, Bogotá, se ubica por encima del promedio nacional, que fue 390 en las pruebas PISA 2015, y, específicamente en el área de las matemáticas, se evidencian las grandes dificultades que tienen los estudiantes en la forma de resolver problemas matemáticos; según el ICFES (2016), en sus más recientes investigaciones muestra que los problemas más usuales se encuentran en el pensamiento algebraico, la geometría y la trigonometría, porque no saben relacionar los conceptos matemáticos con las aplicaciones que tienen estos, en el mundo actual.
Se diseñó una plataforma interactiva que permite a los estudiantes la posibilidad de aprender los casos de factorización de manera diferente y que mejoren sus resultados académicos, bajo el diseño preestablecido de forma gratuita, con contenidos multimedia como video tutoriales personalizados para reforzar su manejo, cuyo objetivo es brindar otras herramientas pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes a cerca de los casos de factorización en grado noveno.
Esta investigación muestra resultados pre y post a la interacción de los estudiantes con la plataforma, posterior a esta interacción se aplicó una prueba de conocimiento para garantizar y evidenciar la mejora en el aprendizaje de los casos de factorización.
MÉTODO
Se llevó a cabo una investigación de tipo cuantitativo, con enfoque cuasi experimental, con diseño de series cronológicas, ya que este no requiere grupo de control. Se realizó un pretest, con el cual se identificaron las dificultades más significativas, y se manejaron dos variables, las cuales permitieron la creación y diseño de la plataforma. La variable independiente que en este caso es la plataforma y la variable dependiente será el nivel de aprendizaje. Población y Muestra: La población estuvo conformada por los estudiantes de grado noveno de una fundación en la ciudad de Bogotá, adolescentes de sexo masculino y femenino, 14 estudiantes en total. Técnicas e instrumentos de recolección de información: El instrumento pretest, con la cual se diseñó la herramienta virtual. Se realizó mediante un formulario de Google el cual consta de preguntas cerradas para los estudiantes de grado noveno, las cuales se debían responder en un lapso de 30 minutos. Fases para la realización de esta investigación:
Fase I Aplicación del pretest
Fase II Diseño de la plataforma digital con contenido multimedia.
Fase III. Implementación de la plataforma digital con contenido multimedia
Fase IV Aplicación de la Prueba postest
RESULTADOS
Se observa una gran diferencia entre la aplicación del pre-test y la aplicación del post-test, en todos los casos, los estudiantes aumentan el número de aciertos y respuestas correctas.
Figura 1. Diagrama de barras relación respuestas pre-test y post-test.
Tabla 1. Desv. Estándar pre-test y post-test.
Desv.Estandar pre-test
Desv.Estandar post-test
2,15
1,45
El grado de dispersión es más bajo en la prueba pre-test que en la prueba pos-test, porque se mostraron unos datos poco agrupados en cuanto a la media de la prueba.
Tabla 2. Media pre-test y post-test
Media pre-test
Media post-test
2,21
7,64
Se puede afirmar que la diferencia entre cada una es 6.64 y que la media del post-test supera a la media del pre-test, porque los estudiantes demuestran un nivel de entendimiento más alto, posterior a la implementación de la plataforma digital con contenido multimedia.
Tabla 3. Correlación entre los casos de factorización
Correlación
Casos
-0,173096929
1 y 2
0,067859411
2 y 3
0,209083349
3 y 4
0
4 y 5
0,191942974
5 y 6
0,107123339
3 y 5
0,374634325
4 y 6
Entre las correlaciones de los casos de factorización 1 y 2, se concluye que, en este caso, esta es baja e inversa debido a su cercanía a 0. En la siguiente correlación entre los casos de factorización 2 y 3 se afirma que la correlación es directa y baja según su cercanía a 0. La correlación de los casos 3 y 4 de la misma forma es baja y directa. En los casos 4 y 5 la correlación es 0, eso quiere decir que no existe correlación en los casos 5 y 6, 3 y 5, 4 y 6 siguen una correlación directa y baja, según su cercanía a 0.
CONCLUSIÓN
La aplicación del aprendizaje significativo en la enseñanza de la factorización, ayudó al cumplimiento de metas a corto plazo desde la epistemología en los estudiantes de grado noveno, y así́ se pueden lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, en especial en las habilidades y pensamiento matemático.
La plataforma digital con contenido multimedia, es una alternativa para la enseñanza de los casos de factorización, donde los ambientes virtuales de aprendizaje se están imponiendo en todo el mundo, por eso los docentes de matemáticas y de otras áreas, podrían utilizarla como una herramienta o estrategia para llegar a los estudiantes, generando un aprendizaje de manera autónoma y de aprendizaje significativo para ellos, que busque motivarlos para mejorar sus habilidades y reforzar sus conocimientos, que puede ser utilizada con acceso libre y desde cualquier lugar.
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