Elaine Teixeira da Silva
Lingüística Aplicada, Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
INTRODUCCIÓN
La propuesta tiene como eje verificar si los Recursos Educativos Abiertos (REA) están en la práctica de los docentes brasileños, y para eso se presenta una encuesta con profesores sobre la producción de materiales, el uso de REA y las licencias abiertas Creative Commons. La pesquisa fue un levantamiento para el curso “Líder Educação Aberta” ofrecido por el Instituto Educa Digital y la UNESCO. El marco teórico está basado en los documentos oficiales brasileños: el “Plano Nacional de Educação” (PNE) que en 2014 trazó en las Metas 5 y 7 estrategias para al inclusión de los REA en la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes y también en la formación docente - con plazo para que se cumpla hasta 2024 -, y la “Base Nacional Comum Curricular” (BNCC) que define competencias y habilidades para la Educación Básica brasileña e incentiva la utilización de las tecnologías digitales en el proceso educativo. También se buscó apoyo en los documentos gubernamentales como la ONU y la UNESCO.
También es importante decir que el Ministerio de la Educación y Cultura (MEC) en 2018 definió criterios para la implementación de los REA y su distribución en plataformas y programas oficiales del Ministério de la Educación, como por ejemplo la Plataforma Integrada MEC-RED que comparte recursos educativos. Otro importante eje del MEC para los REA es el “Guia Digital PNLD” – ese guía se relaciona con la elección de los libros didácticos por los profesores - que tiene un capítulo sobre REA abordando la importancia que ellos tienen en el fomento de la educación inclusiva, equitativa y de calidad.
MÉTODO
Los documentos oficiales que nortean la educación brasileña tienen propuesto que en todo el proceso de enseñanza sean insertados medios que conlleven el estudiante de la Educación Básica a una formación completa: curricular y multicultural, siendo las tecnologías digitales y los REA las herramientas que pueden contribuir para que la educación sea inclusiva, equitativa y de calidad. El MEC en 2018 publicó la portaría 451 que específica sobre los recursos educativos abiertos para definir “critérios e procedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação” (MEC, 2018, p. 1).
En 2014 el PNE trazó 20 metas y estrategias para la educación en Brasil, y en las metas 5 y 7 vamos encontrar estrategias de incentivo a lo uso de REA y tecnologías digitales, a ver en la estrategia 5.3: “selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais [...] devendo ser disponibilizadas, preferencialmente, como recursos educacionais abertos” (PNE, 2014, s/a, s/p); vamos encontrar en la 7.12) “[…] incentivar práticas pedagógicas inovadoras que assegurem a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem, assegurada a diversidade de métodos e propostas pedagógicas, com preferência para softwares livres e recursos educacionais abertos” (PNE, 2014, s/a, s/p).
Para constatar como los profesores están aplicando las directrices sobre la implementación de los REA, se aplicó una encuesta1 con algunas preguntas referentes a los recursos educativos abiertos. El estudio fue hecho con 52 profesores de diferentes áreas del conocimiento y que están actuando en clases, y para la pesquisa se utilizó el Google Forms para colecta de las informaciones.
La encuesta tendría nueve preguntas sobre los REA, derechos del autor y licencias abiertas Creative Commons.
RESULTADOS
De las nueve preguntas se presentan cinco de ellas: 1) si ellos sabían lo que es un recurso educativo abierto y la mitad de los profesores dijeron saber lo que es un REA y otra mitad que no sabían que es un REA; 2) si ya produjeron un REA y 80% respondieron que no; 3) si conocían las licencias abiertas Creative Commons y 73,1% dijeron que no; 4) si ya usaron algún REA y 48,1% respondieron que sí; 5) dónde comparten los materiales que producen y la mayoría dijo Google Classroom.
De acuerdo con Vladimirschi (2020) soportes para la capacitación docente serían una de las soluciones para que los bajos índices puedan dar lugar a un número más grande de profesores que utilizan y también utilicen REA. Se puede, segundo la autora, apuntar los siguientes factores:
a) Oferecimento de treinamento prático, com exemplos claros e instruções passo a passo sobre os 5R de REA, licenças abertas ou Creative Commons; b) Incorporação gradativa de REA no programa, associando-o com práticas profissionais; c)Uso de ferramentas disponíveis no sistema escolar em combinação com dispositivos móveis; d) Desenvolvimento das habilidades digitais dos professores; e) Ajudar os professores na criação de wikis para compartilhamento de REA com outras escolas; f) Fornecer suporte contínuo ao facilitador para capacitação progressiva dos professores fortalecendo a autonomia e a confiança deles no uso de REA; g) Estimular os que não participaram da capacitação a observar as ações dos colegas que participaram (Vladimirschi, 2020, p-p. 177-178).
CONCLUSIÓN
Lo se que se puede concluir es que aún falta por parte de los profesores conocimiento sobre lo que es un REA mismo diciendo saber lo que es. Otro punto que se constató es que ellos ya producen materiales y los comparten en los medios digitales, pero no utilizan las licencias abiertas.
Se espera que los profesionales de la educación busquen más informaciones sobre los REA y así cumplir lo que el PNE propuso para la Educación en Brasil. Por lo tanto, el incentivo a la formación de los profesores quizá sea la solución para que se cumplan las propuestas de implementación de los REA en la enseñanza brasileña.
1https://forms.gle/vSY1ehnCGjA6xuJR7