Learning inter Engineering Systems “LinESys” Estrategia ABP para integrar áreas genéricas y específicas
Learning inter Engineering Systems “LinESys” Estrategia ABP para integrar áreas genéricas y específicas
Modalidad: Comunicación de práctica
Álvaro Alexander Martínez Navarro[1]
Alejandra Zuleta Medina
Nancy Cristina Legarda López
Leidy Marcela Gómez Melo
Álvaro Ricardo Cujar Rosero
Edgar Andres Arteaga Castillo
José Javier Villalba Romero
¿CUÁLES SON LOS ANTECEDENTES?
La estrategia ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) permite un cambio de roles entre profesores y educandos, por cuanto se propicia que los estudiantes aprendan por sí mismos, construyendo de forma continua y activa su conocimiento y fomentando su capacidad de pensamiento crítico.
¿QUÉ HIZO? (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
En junio de 2020 el Comité de Gestión Curricular del Programa de Ingeniería de Sistemas se reunió para determinar la aplicación de una estrategia ABP, a raíz del trabajo de grado de Maestría de una docente del mismo programa. Considerando que el interés principal era integrar las áreas de física y matemáticas con la de algoritmos y programación se seleccionó segundo semestre, dada su distribución curricular y aprovechando la etapa inicial de la carrera; primer semestre se descartó por ser iniciar el contacto con la Universidad.
¿CON QUIÉN LO HIZO? (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
En aras de lograr tal fin, se llevó a los estudiantes a un ambiente laboral real mediante la empresa Tau.co, la cual contrató equipos de 4 personas para resolver un problema. Incluso de crearon las Tau Coins, monedas de pago con equivalencia en notas; 100 Tau Coins corresponden a la nota máxima 5.0.
Así las cosas, en agosto de 2020 se les propuso la estrategia ABP a todos los docentes del semestre en cuestión, quienes la acogieron pese al trabajo adicional que se generó, puesto que se requirió una reunión semanal de al menos una hora con todos los profesores, con el fin de realizar seguimiento a los educandos e integrar las actividades propuestas con ellos. Los espacios académicos que integran esta propuesta son: Mecánica, Cálculo Diferencial, Epistemología Específica, Algoritmos y Programación II, Electiva - Herramientas TIC y Electiva - Delitos Informáticos.
¿CÓMO LO HIZO? (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
El problema se planteó de la siguiente manera “Desde su quehacer como Ingenieros de Sistemas, su grupo de trabajo presentar una solución software que apoye el retorno a las actividades académicas en la Universidad durante el año 2021, se requiere el cumplimiento de los lineamientos para alternancia propuestos por el Ministerio de Educación Nacional y que involucre todas las asignaturas de segundo semestre”. Para cumplir con este reto, los estudiantes debían aplicar los conocimientos impartidos por sus profesores; quienes cambiaron su cátedra magistral o tradicional por entrenamientos que desde la teoría impartida les ayuden a resolver la situación propuesta.
En el transcurso del periodo A de 2021 el problema fue: “Como Ingenieros de Sistemas, su equipo debe presentar una propuesta software para emular el modelo de vacunación en Nariño”. Y en el semestre B de 2021, el problema se relacionó con el análisis de las dificultades emocionales presentadas en el tiempo de pandemia, pero en grupos de 3 personas.
¿DÓNDE LO HIZO? (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
Toda la práctica se desarrolló en el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Mariana.
¿QUÉ OBTUVO? (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
Cabe mencionar que para dar a conocer los resultados de la aplicación de la estrategia se toma los periodos 2020 A, 2020 B y 2021 A aclarando que en el periodo 2020 A no fue posible aplicar la estrategia ABP, ya que fue el periodo en el cual se presentó la coyuntura causada por la pandemia COVID-19, sin embargo, se toma este periodo como referencia para hacer la comparación en cuanto a evolución o retroceso de los resultados académicos obtenidos por parte de los educandos.
Tabla 1. Calificación y porcentaje de deserción utilizando la estrategia ABP y sin ella
Asignatura
Cálculo Diferencial
Algoritmos y Programación II
Física – Mecánica
sin ABP
2020 - A
con ABP
2020 - B
con ABP
2021 - A
sin ABP
2020 - A
con ABP
2020 - B
Con ABP
2021 - A
sin ABP
2020 - A
con ABP
2020 - B
con ABP
2021 - A
Calificación Promedio
3,3
4,1
3,9
3,6
3,8
3,9
3,6
4,43
3,8
Porcentaje de estudiantes que perdieron la asignatura
10%
0%
0%
25%
14,3%
4,5%
15,38%
20%
4,55%
Porcentaje de deserción
5%
0%
0%
29,41%
0%
0%
31,58%
0%
0%
Fuente: elaboración propia
¿QUÉ VENTAJAS ENCONTRÓ? (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
En la tabla previa se puede observar que en relación al porcentaje de estudiantes que perdieron la asignatura de modelamiento matemático en el periodo 2020 A se tiene un 10% de pérdida, mientras que en los periodos 2020 B y 2021 A el porcentaje de pérdida se reduce a cero. Así mismo, se observa que el periodo 2020 A presenta un porcentaje de deserción del 5% contrario a los periodos 2020 B y 2021 A que presentan un porcentaje del 0% de deserción. Esto conlleva a deducir que la estrategia ABP está teniendo un impacto positivo en el desempeño académico de los estudiantes en los periodos en los que se aplicó dicha estrategia.
- A Q U Í T E R M I N A E L C O N T E O D E P A L A B R A S (7 5 0 A 1 0 0 0) -
REFERENCIAS (12 puntos, mayúsculas, centrado, negritas)
Bueno, P. M. (2018). Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades de pensamiento crítico¿ una relación vinculante?. Revista Electrónica Interuniversitaria de formación del profesorado, 21(2), 91-108.
Cragno, A., Guagliardo, S., Inchausti, M., Zalba, J., & Gottau, P. Z. (2020). Bajo la modalidad de aprendizaje basado en problemas. Aálisis de caso. Revista de la Asociación Médica de Bahía Blanca, 30(2), 40.
Luy-Montejo, C. (2019). El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes universitarios. Propósitos y representaciones, 7(2), 353-383.
Román, F. (2021). La Neurociencia detrás del aprendizaje basado en problemas (ABP). Journal of Neuroeducation, 1(2), 50-56.
Rosado, Wilda. (2017). Estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP) para explorar las concepciones alternativas relacionadas al tema estados de agregación de la materia en estudiantes de nivel elemental. Universidad de Puerto Rico, 507 páginas.
- En caso de que haya cuatro autores o más, se debe especificar el rol o la función para conocer la forma en que colaboró para la elaboración de la práctica -
Roles y funciones en la elaboración del trabajo académico (10 puntos, negrita y mayúscula, justificado)
Álvaro Alexander Martínez Navarro: Coordinador del área de programación.
Alejandra Zuleta Medina: Apoyo metodológico a la estrategia.
Nancy Cristina Legarda López: Proponente y líder de la estrategia.
Leidy Marcela Gómez Melo: Coordinadora del área de Ciencias Básicas.
Álvaro Ricardo Cujar Rosero: Apoyo metodológico a la estrategia.
Edgar Andres Arteaga Castillo: Apoyo metodológico a la estrategia.
José Javier Villalba Romero: Coordinador el área legal.
- Para cada autor (a partir de uno) se va a colocar una reseña curricular con las siguientes características -
PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DEL AUTOR/ES (10 puntos, negrita y mayúscula, justificado)
Álvaro Alexander Martínez Navarro: Ingeniero de Sistemas, Especialista en Docencia Universitaria, Magister en Docencia Universitaria, Magister en Análisis y Visualización de Datos Masivos.
Alejandra Zuleta Medina: Ingeniera de Sistemas, Magister en Educación, Doctora en Ciencias de la Educación.
Nancy Cristina Legarda López: Ingeniera Electrónica, Magíster en Pedagogía.
Leidy Marcela Gómez Melo: Licenciada en Matemáticas, Magíster en Investigación Operativa y Estadística.
Álvaro Ricardo Cujar Rosero: Ingeniero de Sistemas, Especialista en Redes y Servicios Telemáticos, Magíster en Ingeniería.
Edgar Andrés Arteaga Castillo: Ingeniero de Sistemas, Especialista en redes y servicios telemáticos, Especialista en construcción de software, Magister en Software Libre.
José Javier Villalba Romero: Ingeniero de Sistemas, Especialista en Docencia Universitaria, Especialista en Informática y Telemática, Magíster en Dirección Estratégica de Telecomunicaciones.
[1] Todos los autores son profesores del programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Mariana (Pasto, Colombia)