La presente ponencia se realiza en el marco de una experiencia llevada a cabo en el año 2016 por las asignaturas Psicología en Educación y Tecnología Educativa de las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la Educación pertenecientes a la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta – Argentina. La propuesta surge como iniciativa ante una problemática producto de la cantidad de Trabajos de Campo que realizan los estudiantes en el cuarto año –uno por asignatura-, la comprensión de la complejidad de los fenómenos educativos a partir de diferentes marcos disciplinares y, la escasa experiencia de trabajo inter-cátedra dada las condiciones de las prácticas institucionales  superposición de horas de clase, uso de tiempos y espacios, entre otros-.

El papel del docente en entornos mediados por tecnología alude a la figura que brinda acompañamiento cognitivo y socioafectivo al estudiante durante una materia de formación universitaria, por lo cual, en el presente documento se le concibe como tutor en línea. El objeto de investigación fue comprender los conocimientos y actividades del tutor en línea. Se encontró que a partir de las nociones teóricas de actividades y conocimientos TPACK emergen una serie de decisiones educativas que dan sentido a la práctica del tutor en línea en entornos de formación universitaria mediada por tecnología. Se concluye con la pertinencia de reconocer que las experiencias de los tutores en línea juegan un papel importante en su actuación docente.

Enseñar ciencias, particularmente Biología a los estudiantes de la escuela secundaria requiere del futuro docente una formación integral, holística, planificada desde el punto de vista disciplinar por un lado y el aprendizaje de un conjunto de saberes didáctico-pedagógicos por el otro. Es decir, deben desarrollar capacidades profesionales que les permitan operar en su campo de acción de manera consciente, organizada, orientando correctamente los aprendizajes en sus prácticas. Los planes de estudios de las carreras de los profesorados presentan una variedad de dispositivos curriculares a partir de los cuales se organiza la enseñanza de los contenidos, habilidades y actitudes. Un ejemplo son los talleres que acompañan el trayecto de las prácticas profesionales de los sujetos en formación, las finalidades de su implementación son orientar y contribuir al desarrollo de las capacidades de desempeños prácticos reflexivos, en los mismos se ponen en juego los marcos conceptuales de referencia y se estimula la indagación y el abordaje de nuevos modelos explicativos que contribuyan a la producción, individual y colectiva. Estas producciones deben ser el resultado de un proceso reflexivo y colaborativo que transitan los sujetos, de ello dependerá en gran medida la significatividad de su impacto en el campo de acción profesional, la escuela, en definitiva en sus propuestas de gestión para las clases de ciencias: La planificación didáctica.

Los indicadores de calidad son ratios importantes en la labor docente que no sólo revelan la situación académica en un momento específico de los alumnos para asignar una calificación aprobatoria o reprobatoria, Mireya Ardila Rodríguez (2011) comenta que un indicador es una medida cuantitativa que puede usarse como guía para controlar y valorar la calidad de las diferentes actividades. Puede interpretarse como la forma particular (normalmente numérica) en la que se mide o evalúa cada uno de los criterios. Los indicadores de calidad pueden diseñarse a partir de la experiencia o del conocimiento sobre el área o campo en el que se trabaje. Son una unidad de medida que prácticamente determina la situación actual e histórica de cualquier materia que sea impartida en las aulas de las diferentes escuelas, el uso de las TIC en el ámbito educativo facilita su manipulación y almacenamiento de cada grupo que año tras año va avanzando en su estudios hasta un posible egreso exitoso hacia el nivel inmediato superior, guardando información muy valiosa que termina sin una adecuada trascendencia.

El presente documento inicia con una explicación sobre el funcionamiento de Cloud computing y sus aplicaciones organizacionales, posteriormente se expresa, desde una aproximación al marco teórico, el manejo de los procesos de autoevaluación en la Institución Universitaria CESMAG, desde una perspectiva funcional. Acto seguido, se presenta a modo de propuesta, la implementación de cloud computing de manera sistemática y documentada, para mejorar el desempeño de la Institución ante los procesos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional.

Se presenta un análisis teórico de como los paradigmas constructivistas pueden apoyar en el desarrollo y fortalecimiento de pensamiento computacional, el cual es base para la formación de estudiantes de Ingeniería en Sistemas Computacionales, y una propuesta de intervención en el aula, la cual incluye estos elementos.
La complejidad de la programación de computadoras se debe a diversos factores, como son: la necesidad de conocer los códigos, la rápida evolución de los componentes del hardware, el análisis de problemas que deben resolverse mediante un programa informático y administrar el proceso de desarrollo (Allende, 2002); lo anterior, representa un gran reto para los docentes del área de sistemas, aunado a que, por lo general, son profesionales en carreras distintas a las de enfoque educativo, lo cual genera que la creación de estrategias de enseñanza y aprendizaje sea considerada como una actividad trascendental pues fortalecer y/o desarrollar la habilidad de análisis de los problemas resulta ser una tarea previa a la misma programación.

AduLeT es el acrónimo de Advanced use of Learning Technologies in Higher Education. Se trata de un proyecto Erasmus + de asociación de instituciones de enseñanza superior europeas (KA203),
subvencionado por la Comisión Europea.
Este proyecto tiene una duración de 3 años, teniendo su final en junio de 2019.
Uno de sus principales objetivos es determinar qué barreras encuentra el profesorado de enseñanza superior a la hora de utilizar herramientas tecnológicas avanzadas en el día a día de su docencia. Otro de los objetivos es dotar al profesorado de una plataforma que sirva de comunidad de práctica o de aprendizaje, en la que los usuarios encuentren soluciones a los problemas descritos, conectando métodos de enseñanza con herramientas apropiadas y casos de uso práctico a modo de ejemplos de buenas prácticas.
La plataforma diseñada está ya operativa, si bien será presentada en el mes de junio de 2019, en un congreso internacional de educación en Florencia (Italia).
En el desarrollo del proyecto han participado universidades o instituciones de Alemania (coordinador), España, Finlandia, Holanda, Hungría, Italia y Portugal.

Las redes sociales que se crearon como resultado de las necesidades y prácticas de comunicación, entretenimiento e interacción entre personas en la web, han sido implementadas actualmente en ambientes educativos formales tanto en las modalidades presencial, a distancia y mixta como herramientas que potencian en el proceso de enseñanza y de aprendizaje en la construcción de conocimientos.

Entre todas las diversas opciones que existen en la actualidad, Facebook es una de las más empleadas tanto a nivel personal como educativo debido a su facilidad para acceder desde equipos de cómputo y dispositivos móviles, gratuidad, interfaz intuitiva y la diversidad de recursos en formato texto, imagen, audio y multimedia que permite generar experiencias individuales y colectivas que no podrían ser posibles en la vida cotidiana, como acceder a información de otros lugares del mundo.

La experiencia educativa que se presenta implementa los grupos de la red social de Facebook en la asignatura de Nuevas Tecnologías Educativas que pertenece a la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores (FES) Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), con el objetivo de construir una comunidad virtual de aprendizaje que permita compartir las experiencias y conocimientos de sus participantes mediante el trabajo colaborativo.

Como estrategia se planteó que una pareja de estudiantes por cada sesión, contestaran una bitácora Col propuesta por el profesor, “que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona ciertas habilidades y actitudes en quien la hace” (Campiran, 2000, p.35).

Este trabajo busca presentar un proyecto de enseñanza Multialfabetizaciones en la Enseñanza de Lenguas basado en las multialfabetizaciones en la enseñanza y aprendizaje de lengua española con estudiantes brasileños en los niveles secundario y graduación como también apuntar la propuesta como eje para la formación de los aprendices para el mundo contemporáneo, en que las tecnologías digitales ya hacen parte de nuestras vidas, y para el mercado profesional. Aquí presentaremos el proyecto para la enseñanza de una segunda lengua como lengua extranjera y como se da el proceso de aprendizaje por los estudiantes de la secundaria buscando para eso apoyo en uno de los documentos que rigen la enseñanza y aprendizaje de lenguas en Brasil. También se presentará la producción de recursos por alumnos de la graduación, estudiantes de Letras Portugués/Español. Destacamos también que el dicho proyecto tiene como uno de los objetivos insertar los estudiantes en el campo de producción de recursos educativos abiertos, pasando de estudiantes o futuros docentes para la categoría de lautores, lectores-autores.

En este escrito se presenta la experiencia aplicada en la Educación Superior, de las metodologías ágiles como un elemento innovador a nivel de las prácticas pedagógicas universitarias, en diferentes grupos del programa de Ingeniería de Sistemas de la Corporación Universitaria Americana. Se parte del estudio de caso mediante el cual se comparte el conocimiento entre el docente y los estudiantes en la Educación Superior. Se toman algunas asignaturas de dicho programa de ingeniería y se inicia el proceso con una ambientación teórica acerca del concepto de metodologías ágiles a nivel del desarrollo de software enfocado hacia los sistemas de información. Se señalan los componentes y la filosofía de las metodologías agiles, lo mismo que su estructura y especialmente los fines que las mismas persiguen.